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在以往义务教师《综合知识》中，教育综合知识占很大比重。小编梳理了常考20个知识点，希望对大家有帮助。

一、教育的起源

（1）神话起源说：宗教所持的观点，最古老的观点。

（2）生物起源说：第一个正式提出的学说；把教育的起源归之于动物的本能行为；代表人物：利托尔诺、沛西•能。

（3）心理起源说：认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿；代表人物：孟禄。

（4）劳动起源说：劳动起源论者认为教育起源于劳动；代表人物：米丁斯基、凯洛夫。

二、《学记》

出自于《礼记》，是世界上最早的专门论述教育问题的著作。

（1）“化民成俗，其必由学”“建国军民，教学为先”——教育与政治的关系；

（2）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——启发式教学原则；

（3）“学不躐等”、“不凌节而施”——循序渐进原则；

（4）“学然后知不足，教然后知困”——体现教学相长。

三、教育学的发展

姓名	书籍	观点
苏格拉底	/	助产术/产婆术；问答法；启发性教学
柏拉图	《理想国》	教育的目的是培养哲学王
亚里士多德	《政治学》	百科全书式的学者；分阶段教育
夸美纽斯	《大教学论》	近代第一本教育学著作；班级授课制；泛智教育
卢梭	《爱弥儿》	自然主义教育
赫尔巴特	《普通教育学》	现代第一本教育学著作；科学教育学的奠基人 旧三中心：教师中心、课堂中心、教材中心
杜威	《民主主义与教育》	“教育即生活”、“教育即生长”、“从做中学” 新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心

四、教育与人的发展

（1）内发论的代表人物：孟子（性善论）、格赛尔（成熟机制对于人的影响）。

（2）外铄论的代表人物：荀子（性恶论）、洛克、华生、墨子。

（3）影响人身心发展的因素包括：遗传、环境、学校教育、主观能动性。

（4）身心发展的规律：顺序性、阶段性、不平衡性（抓关键期）、互补性和差异性。

 

五、教育目的的价值取向

代表人物：

（1）社会本位论：孔子、《学记》、柏拉图；

（2）个人本位论：卢梭、孟子、裴斯泰洛奇、福禄贝尔；

（3）教育无目的论：杜威。

六、学生与教师

（1）《中小学教师职业道德规范》：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。

（2）教师专业发展的阶段：褔勒布朗的三阶段：关注生存；关注情境；关注学生。

（3）教师专业发展的途径：观摩和分析优秀教师的教学活动；开展微格教学；进行专门训练、反思教学经验。

（4）新课改的师生观：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。

七、课程的类型

分类标准	类型	特点
从课程内容的属性	学科课程	知识为中心。赫尔巴特、斯宾塞
	活动课程	关注学生学习兴趣。卢梭、杜威
课程组织方式	分科课程	“六艺”教育
	综合课程	科学、社会、自然
从对学生的学习要求	必修课程	必须学习的课程，培养共性
	选修课程	补充课程，培养特长体现个性
从课程的呈现方式	显性课程	以直接、明显的方式呈现
	隐性课程	师生关系、学风、校风
根据课程设计、开发、管理的主体	国家课程	一级课程，中央教育行政机构编制和审定
	地方课程	二级课程，反映地方发展要求
	校本课程	三级课程，根据本校实际自主开发
根据课程任务	基础研究	培养学生的基础知识
	拓展研究	拓展学生知识能力、开拓视野
	研究课程	大学的，制作会发光的金鱼
古德莱德	理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程

八、课程内容的文本表现形式

（1）课程计划：开设哪些科目是课程计划的中心问题；是制定课程标准的依据。

（2）课程标准（教学大纲）：是衡量各科教学质量的重要标准；是制定教材的依据。

（3）教材：根据课程计划和课程标准编制的、直接用于教和学的书籍与工具。

九、新课程改革

（1）理论基础：人本主义思潮、建构主义思潮和多元智能理论

（2）核心理念：为了每一个学生的发展

（3）总任务：全面推进素质教育

（4）课程评价改革：评价的目的是促进发展，淡化评价的甄别和选拔功能。

十、教学原则

（1）直观性原则：夸美纽斯：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生。”乌申斯基也指出，儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。

（2）启发性原则：孔子：“不愤不启，不悱不发。”《学记》：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；苏格拉底：助产术；第斯多惠：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师叫人发现真理”。

（3）巩固性原则：孔子：“学而时习之、温故而知新”；乌申斯基：“复习是学习之母”。

（4）循序渐进原则：《学记》：“学不躐等、不陵节而施”。

（5）因材施教原则：孔子；朱熹：“一把钥匙开一把锁”。

（6）理论联系实际原则：理论与实践相结合。

（7）量力性原则：墨子——夫智者必量其力所能至而如从事焉。

（8）思想性和科学性统一原则：马克思主义等。

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